------------------------“二十四字”整体教学法实验研究报告---------------
---------------------------桓台二中英语教研组
一、实验背景
随着我们国家加入WTO，国家、社会对外语学习者提出了更高的要求，对英语教学的要求也不例外。高中英语学习的总目标是：进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言应用能力。着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。但我们普通中学英语教学面临三大难题：
1、 如何培养学生学英语的兴趣。
2、如何使学生形成学英语的能力。
3、如何有效地提高学生语言能力的综合运用。
1999年10月，刘振海老师的"二十四字"英语整体教学法的引入，帮我们解决了这一难题。二十四字教学法把科学和艺术相结合，让学生在愉快、和谐、主动的语言氛围中进行学习，此教学法吸取了国内外英语教学的先进经验，打破了传统的分割式串讲法，先从听说开始，经过强化训练，达到灵活运用、整体把握的目的，体现了教师为主导、学生为主体的现代教学法。
实践证明，"二十四字"英语整体教学法适应新形势，能够大面积提高英语教学成绩，具有很强的生命力。目前 我校的教育教学健康稳步发展，回想几年来的实验工作及所取得的成绩，我们由衷的感谢刘振海先生对实验的关心和市教研室丛老师的指导。
二、实验阶段与措施
本实验分为三个阶段：准备阶段，实施阶段、推广阶段。
校实验课题组成立后，进入准备阶段。各年级根据自身的特点制订了实施方案，明确目标，并让课题组的成员掌握实验的基本操作，制定具体计划，成立实验班与对比班，对实施情况进行记录总结。第二阶段，对第一阶段的工作进行总结反思，多角度，多渠道的规范课堂教学模式，安排校公开课，并进行评课和说课。第三阶段，收集实验重的数据和成果，研究存在的问题，提出改进措施，在全校推广。
三、实验的具体操作。
在实施"二十四字"教学法中，我们的教学模式（即：超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读）和该教学法给我们提供的模式基本一致。
1、破词汇关
课文整体教学能否顺利进行，词汇是关键。张思中老师认为"我们看不懂，听不懂外语，主要是因为词汇量少，掌握不牢 "。因而，怎样使学生迅速占有大量词汇，并能灵活地运用，是外语教学的主课题。"学期初，我们用一周的时间集中识词。首先,帮助学生树立信心,培养兴趣,消除恐惧心理,由少到多,循序渐进。课堂上学生自读单词与老师正音、领读相结合;教师个别指导与学生自主提问相结合;教师根据单词的前后联系、构词法及同音异议、一词多义等多种方式帮助学生多角度理解记忆单词。
2、实施课文整体教学
按照刘振海老师的"整体掌握"的原则,我们把课文教学分为三部分,即整体、部分、整体。先让学生对课文有一个感性认识，然后再从部分探究，最后再对课文有一个深入的理解。从而做到整体不离局部，局部不离整体，各有侧重。这样就摒弃了以前一开始就讲知识点，学生对文章整体不了解，感到无所适从的状况。
1）整体感知课文：
突破词汇关已经为学生学习课文铺平了道路，学生有能力通读课文。加深学生对课文的理解，提高自学能力。播放全篇课文的录音前要提出适当难度的问题，让学生带着问题听录音。随着学生对课文理解的加深,老师根据课文内容提出一些相关问题,让学生回答。这些问题要有针对性,能够把整篇课文内容串联起来。让学生找出段落的topic sentence,文章的main idea,为高考阅读打下基础。同时让学生在读的过程中找出短语、句型及不懂的语句，提高学生的自学能力。
2）部分突破
目的是对课文中出现的知识点作必要的探究。我们同组老师轮流备课，每个单元以一人为主，其他人讨论后再作必要的补充。把需要学生掌握的短语、句型及好的句子在电脑上整理出来，用powerpoint的形式投放给学生记忆。热点难点着重解决，让学生造句辨别词意，并做相关的练习巩固所讲的知识。这样，大家集思广益，增加了课堂容量。
3）整体掌握
掌握知识要点的基础上，训练学生应用课文的能力。利用多媒体呆板枯燥的课文变成图文并茂的连环画，使学生理解、复述、背诵成为一体，从而达到对课文的整体理解。出示关键词使表达的内容简单化，刺激学生尝试的欲望，使课堂教学成为全员参与的学习活动。利用多媒体进行双向多层次立体教学。学生为主体，教师为主导，让学生通过信息的变化去获取知识，认识世界，发展学生情感、思维和能力。
但是我们在具体操作过程中，根据我校学生的实际状况，对该教学法做了相应的调整，并大胆地进行了更新与突破。
1、提出了"学习、运用、创新"的教学思路，确立了"学习，运用，创新"的自主学习模式。信息化社会，教育不再是阶段性任务，学习是人的终生需要。我们本着为学生负责的态度，努力做到学生自学与教是指导相结合，确立以学生为中心的教学观和一活动为中心的学生发展观。注意培养和激发学生的兴趣，树立自信心，建立起学生主动学习的模式。二十四字整体教学法的集中教学，实质是一种强化教学，它有效的解决了大面积提高学习成绩的问题，它也注重对学生理解，记忆等能力的培养，但我们认为"二十四字"教学法在培养学生的创新意识、创新精神等方面还有所忽视，特别是在培养发散思维、求异思维方面。我市的"学习、运用、创新"的自主学习模式，使"二十四字"教学法赋予了更多的创新教育内容。
2、"二十四字"教学中，我们把知识学习与应用相结合，正确处知识与能力的关系，突出语言的实践性，培养学生综合应用英语的能力。能力是通过实践培养出来的，知识只是培养能力的中介。为此我们提出了 "听、说、读、写"并举，听力与阅读并重的新概念，并发挥考试的导向和激励作用，采用了听－说－读－写整体考试模式，突出考查了学生的英语应用能力，有效的解决了传统外语教学中重知识，轻能力的问题。另外，把文化纳入英语学习中，使其有了丰富的文化内涵。
3、课内与课外相结合。教学中我们认识到，没有外语学习的大环境，课堂效果得不到应有的保障。我们积极营造外语环境，使外语教学由课内向课外延伸。我校参加了“山东省中小学英语读物优化配置研究”实验，在每个班中配置英语书架，设立了英语阅读角。现在每个书架上的书有180多册。丰富多彩的课外活动是培养和发展学生语言运用能力的主要途径，我们成立了20多个英语学习兴趣小组，利用课外活动，开阔学生视野，发展学生的英语特长。开展形式多样的英语竞赛、英语文娱晚会、英文朗诵比赛等。还加强了校园外语环境建设，营造校园外语学习氛围，设立英语警示牌、格言牌、科室班级牌等。通过校园英语标牌、英语广播等英语环境建设，建立起英语学习的大课堂，增强了英语文化氛围，提高了记忆效果，不仅使外语学习变得轻松，而且也培养了学生的实践能力。
4、探索新的课型结构和教学模式。在"二十四字"整课文教学的基础上，开设了泛听课、泛读课和写作课，使阅读和听说训练有了时间保证，特别是写作课的开设，提高了学生的英语书面表达能力，也极大地促进了听说。在课堂教学上我们探索了集中自主学习、情景感悟、活动体验于一体的五环节教学模式，即：预习课文，整体把握，知识点讲练，强化训练，拓展延伸。该模式更多地强调学生的主动发展和知识的延伸，从而丰富和发展了"二十四字"原有的教学模式。
5、我们把合作学习引到"二十四字"教学中来，使之与因材施教有机地结合在一起。这样不仅缩小了学生之间的差距，杜绝了两极分化现象，同时也培养了学生的合作意识和团结友爱的良好品行。
四、体会
1、突出学生主题，尊重个体差异。
教学中学生是主体，教师的教只有通过学生才能起作用。二十四字整体教学法摆正了教师与学生的关系。以学生为主体，尊重个体差异，激发学生的求知欲，满足个体需求。“二十四字”整体教学法有效地提高了课堂质量，调动了学生自主学习的积极性，突出了学生的主体地位，而且最大限度的激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的能力和素质，有利地推进了英语课堂上素质教育的实施。二十四字整体教学法成功的奥秘在于贯彻了以学生为主体的教学原则，调动了学生的主动参与性。
2、强调超前集中，突出整体教学。
新教材的一大特点是语篇大量增加，内容丰富。这对学生的阅读速度，理解能力提出了挑战，同时还要保障教学进度。二十四字整体教学法很好的解决了这一难题。从教学内容的组织，活动的设计到教学过程的安排都体现了整体教学原则，保证了知识的系统性和连贯性。
3、提高综合素质，注重实践运用。
新教材加强了听、说、读、写四项技能的综合训练，培养学生运用英语的实践能力。二十四字整体教学着眼于语篇教学，通过激活教材原有的知识结构，实施课程的二次开发，在已有知识与新建知识之间建立联系，使学生实现了由语言认识到应用的一个新飞跃。
通过实施该教学法，我们取得了显著的效果。学生的整体素质和英语能力有了明显提高，在全市组织的各年级统考中，我校各年级人均分、及格率和优秀率均具同类学校前列；近几年的高考中，我们取得了市同类学校第一的好成绩；在全国、省、市组织的中学生英语能力竞赛中取得了优异的成绩。"二十四字"英语整体教学法的教学实验虽然取得了一定的成绩，但仍需要在以后的工作中作进一步的探索和创新。
“二十四字”整体教学法实验研究报告
桓台二中英语教研组
2004年3月11日
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