新课标倡导课堂学习以学生为主体，激发学生创新精神和探索能力等理念，给英语教学吹来一股清新的春风。课改理念为广大师生普遍接受，但正处于摸索阶段的实践中也出现了一系列问题：英语老师由原来的照本宣科变为能歌善舞的演员；课堂活动过多、教学方法过于灵活而使课堂难以控制；学生能自由积极地发挥主观能动性，但却不能实实在在触摸英语知识和提高能力，考试中也没能体现效果 ……这些问题的出现说明了我们在某些方面从原来一个"旧"的极端走向了另一个"新"的极端。

那么在新课标理念下我们如何处理好 "新""旧"的转换，找到合适的定位和教法呢？笔者认为，在教学方法的转换中凸显的问题上以下几点处理可供参考。

•  强调实践活动，但不能脱离课本和英语基础知识

英语学习要注重语言技能的培养，学生在课堂上要动起来－动脑思、动情读、动耳听、动笔写、动手做。滔滔不绝的不是老师而应该是学生，只有学生真正动起来了，才是理想的教学模式。一些老师可能不适应这样的课堂，因为表面看起来，在这种教学模式中老师轻松了，其实工作量尤其是备课亮更大了，因此老师要“活”备“活”教，根据自己的特点和需要运用教材，充分备课。

•  提倡发挥创新意识，但不能不加引导

应看到，重视实践活动的目的有二：一是调动学生学习的主动性；二是巩固所学知识，并能学以致用。活动永远不能代替学生实实在在打好知识基础的过程。因此，没有必要将所有的时间都花在活动上面。在课堂模式的设计上，我们可以采取两者综合考虑的方法，即既能 "务实"，又能"务虚"。在学生主体学习过程应"务实"，在学生觉得枯燥乏味或已掌握硬件知识的情况下再适当开展课堂活动，则能收到事半功倍的效果。

而老师的诱导起到重要的作用。教学中不妨通过设计情景，诸如旅游、吃饭、体育等学生感兴趣，与生活贴近，趣味性强的内容，最好能与本节课的课堂内容吻合。每个段落、句子和短语都是创设情景的素材，

三、提倡合作，但不能不加调控

新课标提倡从以 "教师主体"转为"学生主体"，并提倡学习方式的根本转变，核心是"自主、合作、探究"。于是，形成学生间互动学习成为时兴的教学方法。然而，我们却时常看到这样的情况：学生间的作文互改互评并互相讨论，教师从头至尾没有参与；让学生自问自答，志愿为主，结果只有那么几个学生在说，其他学生则毫无思考动力…

显而易见，教师在课堂上应能控制局面，充分调动所有的学生，并且密切关注学生的讨论学习过程。学生间的互动本是体现合作性学习一种不错的方法，但若教师放任自流，不明确学习目标。不实施监控，也不作评价，那么毫无疑问教师不能发挥其应有的作用，教学效果自然也无从体现。所以，应把握好课堂上教师的角色，鼓励学生合作学习同时也应予调控。

例如：对于一篇课文，学生要在老师的指导下至少读三遍；第一遍泛读，主要训练阅读理解能力；第二遍跳读，带着问题有目的地寻找答案；第三遍分段细读，巩固和掌握知识重点、难点。读后鼓励学生提出问题，由其他学生解答，最后由老师进行归纳、总结，画龙点睛。

总之，新课程着力于纠正传统教学中的缺点，但并非对传统的完全摒弃，我们应正确理解它的目的和作用。只要我们认真学习，勇于探索，分析课堂出现的问题并寻找解决的途径，一定能在课改中获益匪浅，并收到良好效果。

（作者为英语教研组长，县英语学科带头人、参与山东省“英语特色教育”课题研究并获“优秀科研成果奖”）